小木偶的故事的教学反思

时间:2024-05-29 16:14:32
小木偶的故事的教学反思

小木偶的故事的教学反思

作为一位刚到岗的教师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?下面是小编收集整理的小木偶的故事的教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

小木偶的故事的教学反思1

《小木偶的故事》这篇童话趣味性强,学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理,续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时,采用了以下教学流程:检查预习,导入新课——自读课文,了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。在第一环节中,我安排了:交流课前预习情况;看词语模拟表演。第二环节中,先让学生回忆读懂一篇文章的步骤,再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时,分四步进行:同桌互读;抽生读,检测读音;说一说在小木偶身上发生了什么事;谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中,先让学生回顾故事情节,进行情景欣赏;再让学生填表情词语,并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事;再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后,静心反思,感触颇多。现将本节课教学反思如下:

1.这个设计可操作性不强,实效性不大。一节课内根本完不成教学任务,重点不突出,难点没突破。 2.课文比较长,安排读的次数过多,如其中的同桌互读就没有必要。另外,学生自读时没有强调快速阅读,因此,读书的时间拉得太长。

……此处隐藏3761个字……年前就存在了,但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。

开课后的“模拟表情游戏”,很为老师们赞赏,被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文,再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利,凸显了良好的表达功底(功夫在平时呢)。磕磕碰碰的地方,就是对“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词,抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨,还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈,跳不出来。两篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(课前本有“备用”思想)。总的来看,课堂教学活动比较顺畅,目标达成较为理想。

研讨课结束后,几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料,她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的,只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说,提供一篇课外阅读文章就可以了;还有一个老师说,师生合作朗读费时太多(约8分钟),可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释:没有采用小组合作学习策略,一是因为小组合作需建立在有效机制上,否则易流于形式;二者小组合作更耗时。如果时间无法把握,后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容,其实都在为重难点“体会主旨,领悟写法” 服务。

该老师还说,我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清:两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸,而是为“写”做铺垫的。以往,我教过的四年级学生受惯性思维影响,在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包(或报仇)。统一的思路,千篇一律的主题,没有意义。我这节课,就是针对往届学生出现的“写”的问题,应用主旨高远的材料“以读引写”,为学生的小练笔及单元习作打基础。

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